大角嘴天主教小學 ｜善用科技突破框架 網上看展覽學繪本
2022-03-01
新冠疫情在港爆發至今逾兩年，學生不時在實體課與網課之間游走。視覺藝術科（下稱視藝科）的教學過往主要依靠老師面對面指導，在疫情下，有視藝科老師設計混合式學習（blended learning）教案，更獲頒獎項。
大角嘴天主教小學老師視藝科老師何曉嵐，於非牟利機構香港美術教育協會主辦的第二屆「視覺藝術教師表揚計劃」奪得「優異表現獎」。何曉嵐原本只教授英文科，因喜愛創作及繪畫，考獲多項視藝文憑，後來更於學校擔任視藝科副科主任，在該科教學上不斷創新，包括結合科技元素，旨在令學生「在有限的框架裏，發揮無限創意。」除老師本職外，何曉嵐也是曾出版多本著作的插畫家，藉此身分於學校成立英文繪本班，讓學生體驗出版自家作品的滿足感。
^何曉嵐（右）畢業於香港大學英文系，於大角嘴天主教小學兼任英文及視藝科老師。
虛擬視藝展呈現成果
去年新年期間，該校與荔枝角天主教小學、天主教伍華小學合辦「非凡空間」聯校虛擬視藝展覽，學生足不出戶，在家便可以第一身角度，欣賞幾所合作小學的學生作品，對他們來說是嶄新的體驗。何曉嵐表示，以往該校每年年底會在走廊貼出學生的視藝作品，但疫情打亂了很多計畫，唯有改為舉辦虛擬視藝展覽。「本校的展覽主題是大自然，這亦是我校（視藝科）縱向課程的主題，由小一至小六均有與大自然相關的單元，四至六年級都有學生代表負責講解該年級的創作理念。」
何曉嵐認為透過該展覽，可令學生學懂欣賞他人作品。她強調：「學生的畫沒有一幅是不好看的，透過這個展覽，我要求學生看到這些畫作時，嘗試說出三個值得欣賞的地方，令他們懂得欣賞彼此。」
^學生可掃描視藝特色牆上的二維碼，了解各種美術知識。
特色牆學評賞名畫
該校注重藝術評賞，故校園設有視藝特色牆，「在美化校園的同時，也希望教育學生欣賞名畫。」何曉嵐解釋，牆上附有QR Code（二維碼），學生在視藝課可利用平板電腦掃描二維碼，深入了解名畫背後的故事。她補充，老師於視藝課會就每個課題向學生派發評賞工作紙，讓他們學會比較各項視藝元素。「視藝特色牆共有十二幅名畫，配合每個年級需要學習的評賞內容教學。」
「如中國畫法的樹和西方畫法的樹有甚麼區別，學生掃描二維碼後能夠取得關於樹的資料，繼而寫在評賞工作紙上。」何曉嵐稱此方法的好處，是學生不會只單方面聽老師講課，而是自主尋找答案。她續說，課程透過小組討論或遊戲形式，引導學生欣賞和評鑑畫作、雕塑等藝術作品，藉此培養學生的美感價值、批判思維，同時可配合學習各方面的美術知識，如視覺元素、組織原理、人類藝術文化的發展等。
^學生可掃描視藝特色牆上的二維碼，了解各種美術知識。
英文繪本班鼓勵創作
除了欣賞和評鑑視藝作品，何曉嵐認為學生更要懂得創作，故她在二〇一六年設立英文繪本班作為課外興趣班。她透露，參加的學生可嘗試不同的創作媒介，由繪畫單圖開始，到四格漫畫，再到獨立完成故事，過程能讓學生感受創作的滿足感。課堂上，何曉嵐與學生利用自製故事骰子輔助，骰子上包含寫作所需的人物、地點、物件等元素，助學生集思廣益，創作故事。「記得有一節課，大家一起看了一本關於窗戶的書籍，我便讓學生自行以和諧粉彩將故事呈現出來，過程十分開心。」
「透過該興趣班，我挑選表現出色的學生參加校外英文繪本比賽，需創作十至十二版內容，每版五十字。之後我邀請得獎學生為其作品錄音，讀出他所寫的故事。」何曉嵐分享，雖然比賽的主辦單位已將得獎作品輯錄成作品集，她也特意單獨印刷學生的作品，讓孩子留為紀念，並從中獲得滿足感。
^何曉嵐在二○一六年成立英文繪本班，教導學生在畫畫過程中創作故事。
輔助角色引導創作
推行英文繪本班初期，何曉嵐主要教學生畫簡單的四格漫畫，先由人物設計入手。「到了後期，我慢慢引導學生加長故事篇幅，最後畫出繪本。」她認為，引導孩子比設定框架更重要，「記得有一年，我為他們提供故事框架，發現孩子全都跟隨框架創作，最後大家的故事內容很相似。今年開始，我選擇引導他們，讓學生思考想在內容中呈現甚麼元素，再利用故事骰子，取得火車、打雷、書籍等一連串元素，（輔助）創作故事。」
何曉嵐表示，這種引導能讓孩子為故事帶來更多可能，她再協助學生引入不同思考元素，「例如表達形式是奇幻還是現代一點？若以奇幻形式呈現，又想到甚麼？慢慢一步步循序漸進縮小（故事）範圍。」她稱老師作為輔助的角色，主要幫助學生釐清自己想要甚麼，「部分孩子心目中的故事可能很簡單，我就讓他再思考多一點，如何令故事有起承轉合。」
^何曉嵐認為老師需要激發孩子的創作潛能。
鼓勵善用天賦創意
「沒有孩子不懂畫畫，他們或許不會寫英文，但創作故事是孩子的天性。」何曉嵐認為，孩子不是不會創作，而是視乎夠不夠膽量創作事物。而對於英文沒有信心，但喜歡畫畫的學生，她鼓勵他們先嘗試畫畫，再教他們寫英文文句，令學生對整個作品更有信心。她直言，許多英文優秀的孩子總是認為「我的畫這麼醜，怎麼見人？」，「我的做法是鼓勵他，好看與不好看其實很主觀。在孩子眼中，本無不好看的畫，有時候成年人不應限制孩子，他們反而更能創作出意想不到的故事。」
由於疫情關係，該興趣班亦改為網上教學，何曉嵐認為學生在過程中，也能學會團隊合作，「當孩子一起創作一幅網上畫作時，有些人負責上色，有些負責繪畫背景，有些則負責寫字等，善用不同學生的天賦和興趣的同時，也能訓練其溝通技巧。」
^圖為何曉嵐獲獎學生的繪本作品，講述主角如何以魔法淨化海洋。
賦予作品意義
談及插畫家身分時，何曉嵐稱小時候有一名老師替她出版書籍，她由此獲得成功感，「我希望將這份喜悅帶給小朋友，當孩子見到屬於自己的一本書出版，那種感覺很好，也希望他們可得到滿足感，以實在的書籍作為紀念。」
何曉嵐的著作，都帶給讀者某些具意義的訊息，而作為老師，她也引導孩子為作品添上含義。何曉嵐憶述，有在繪本創作比賽得獎的學生在創作初期，只有魔法的概念，不知如何延伸，於是在創作過程中，她嘗試引導孩子以海洋保育為題，繪本主角則利用魔法淨化海洋。「每個故事背後都一定有些訊息帶給大家，這就是創作的意義。」除了故事意義，她認為基本的創作技巧也很重要，「我本身具備作家的身分，故對於起承轉合的概念更為熟悉，知道哪些橋段更能吸引人。就創作的點子，我也會從旁指導學生，輔助他們創作出更好的作品。
漫畫系列帶來歡笑
何曉嵐從二○一九年開始創作《教書辛酸史》系列漫畫，結合自身及其他老師網上教學的經歷，將最近兩年教學的辛酸事以幽默風趣的漫畫形式呈現。「許多人以為老師網上教學等於停課放假，但其實比平時更辛苦，承受更大壓力，例如上課時需增加互動以吸引學生、上課時或有家長在旁等，令老師壓力增加。」她笑言，任何不開心的事情用漫畫形式表達出來，都會變得更幽默，「好像不會那麼不開心，希望讀書看完笑一笑，壓力也減輕一點。」
撰文：程嘉瑜
圖片：何健勇、受訪者提供
《親子王》授權轉載
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