∧ 司徒浩然離開學校教職創業,開設教小朋友慢學寫 中文 字的學習中心。
香港人說「唔好急最緊要快」,反映事事講效率,但80後司徒浩然三年前放下十年教職,創業開設學習中心,教小朋友寫 中文 字,竟主張慢學。他相信寫好中文字是學好中文的基礎,而慢學是因為要提升小朋友對中文的興趣,甚至讓他們有成功感,希望由此因慢得快,學好中文。
他的慢學中心開業至今三年,除了私人授課,亦到學校為有特殊學習需要的學生開設工作坊。要小朋友坐定定寫好中文字,甚至化解小朋友對寫中文的恐懼,司徒浩然分享了他的一些小竅門。
曾任教特殊、主流及非主流學校
司徒浩然當教師十年,學生都叫他「司徒Sir」,他曾任教特殊學校、群育學校、少數族裔學校及主流學校,接觸過不同類型的學生。當初入行教書,是因為讀大學時到一間智障人士宿舍做暑期工,期間被委派當補習老師,為宿舍內的學生補習,學生不能用傳統方法教導,要用遊戲方式,還有用上很多小技巧,這引發他對特殊教育的興趣,進修教育文憑後,他獲聘到一間有輕中度智障兒學生的特殊學校任教。
初任職特殊學校的教師,司徒浩然記得,當時校長叮囑他,上課時要令學生坐定定專心上課,他認為是不可能的任務,「即使在主流學校也未必做到,但當我看到同事做得到,我真的非常震驚。」
原來老師根據對學生的了解,在課堂前做好準備,運用讓學生投入的教學模式,「只要我們準備充足及具意義的活動,就算有特殊學習需要的學生也能專注課堂。」
司徒浩然後來轉職到群育學校任教,開展另一個教學世界。校內的學生有行為及情緒的問題,而學校採用主流課程,學生同樣要默書和測驗,作為教師如何維持班房秩序及授課等,是個大考驗,「我由踏入課室,如何跟學生打招呼,也要細緻地想好,例如有學生已經有情緒,他就是不起立說老師早晨,他說因為他不喜歡,我要怎樣應對?」
面對這樣的情況,司徒浩然說,懲罰學生可能帶來反效果,破壞跟這個學生的關係,同時亦要考慮班上其他已準備上課的學生,畢竟課堂只有40分鐘,「當時有些資深老師就提醒,學生出現問題,你先反思自己怎樣教,有沒有做好準備, 有沒有仔細留意到學生的動作,反映他可能已經有情緒困擾,你就要即時調節課堂。」課堂後亦要跟情緒困擾的學生溝通。
司徒浩然又曾到主流小學任教,教少數族裔班的中文,意外地發現有學生熱愛中文,喜歡抄寫中文,還敢於求教。亦有來自基層的本地學生,有讀寫障礙,學習動機低,讀至小五仍未能寫好手冊。他形容:「其實幾令人痛心。」
提升對 中文 字的感覺
三年多前因照顧家庭,需要較彈性的工作時間,司徒浩然掙扎過後決定放棄學校教職創業,發揮自己十年的教學經驗,開設學習中心,教小朋友寫中文字,這跟現時坊間有關中文科補習流行的中文作文、閱讀理解甚至普通話朗誦等相比,實屬冷門。他還主張慢學,這又跟主流的速成或最短時間學最多的思維不同。
在過去的教學生涯,司徒浩然接觸不同的學生,對寫中文字各有痛點。最常見是字體似「打風」、「甩頭甩骨」或「鬼畫符」等;有的學生抗拒中文字,認為由26個英文字母組合的英文易學,反之中文難學;亦有學生學會了一個字怎樣寫怎樣讀,就以為已經學懂了全部,認為「我識啦」拒絕再深入學習;不僅學生有學中文的煩惱,他見過有媽媽為孩子寫字醜而生氣;有家長因子女的中文功課或默書經常被老師「捉錯字」扣分而苦惱。
司徒浩然認為要學好中文,寫字是最基本,他的教學由教寫字入手。主張慢學,是因為學習過程不是單單學寫字,而是提升小朋友對中文字的感覺,由字的美感到意境,學懂欣賞,從而有興趣學中文。
每個孩子的「寫字」痛點及進度不同,教法難有一個定律。曾習硬筆書法的司徒浩然會由最基本的執筆開始教,然後練習橫豎撇捺等基本筆法,由跟帖、臨摹到寫「米字格」,一步步最後能在空格寫上一個端正的字體,「有時亦會針對特有的問題,例如我有學生總寫不好『艇仔邊』,便會集中寫這個。」
其實小朋友都有鑑賞字體美醜的能力。孩子來學寫字,司徒浩然要求孩子寫些字,然後要他們給自己寫的字評分,那個寫得好,那個寫得不好,「我會問為甚麼這個字不好看,他們會告訴你,例如因為某些部分寫得太小或太大。」司徒浩然指,這就跟寫書法一樣,講求筆劃的佈局和平衡,要讓孩子明白字寫得好的原則。
-
-
司徒浩然曾於2018年敬師運動委員會舉辦的教師日獲頒表揚獎狀。
-
-
為學前及幼稚園老師舉行的工作坊,司徒浩然指導老師如何教小朋友執筆。
-
-
教寫字先學執筆,司徒浩然邀請家長及子女一同參加。
-
-
小朋友學寫字的上課情況。
-
-
就讀K3的學生在指導下完成的中文字功課。
-
-
利用「米字格」練習簿訓練學生佈局字體。
-
-
學生透過「米字格」處理字體的空間和平衡。
-
-
司徒浩然為就讀小二的學生所寫的詩詞配上圖畫。
-
-
司徒浩然重視跟學生建立關係,課堂上一筆一劃要求嚴格,玩遊戲機時跟學生打成一片。
-
-
司徒浩然曾教的少數族裔學生,寫得一手漂亮的中文字,每個字還標上粵語注音。
寫喜歡的東西 孩子才有動力
要小朋友坐定定寫字,斷不能只是抄寫,司徒浩然提到,要讓孩子覺得寫字有意思,可投其所好,寫他們喜歡的東西,或跟他們生活有關的字詞,「我有個學生是鐵路迷,他最喜歡將軍澳站,於是我就教他寫這個站名,要教他寫靚『將軍澳站』,他開心透了,用心的去學去寫,他只是個K3學生。」他笑指曾有學生知道媽咪愛男團,就教他們寫男團成員的名字。
文字背後的故事或者有趣資料,也能引發孩子對中文字的興趣,同時能幫助他們消化所學的。司徒浩然舉例,中國數目字「四」,有說法來自象形表意字「亖」,原初的意思是指鼻涕,「有學生知道後覺得很有趣,放學立即告訴來接放學的媽咪。」寫中文字不只學懂寫和讀,讓孩子認識每個字背後較深層的意思,發現更多有趣事。有學生因為來學寫中文字,就像開了一扇新門,踏進另一個新世界,「有家長跟我說,阿仔來寫字後,發現他原來很愛看中國古代的事物,兩母子因此多了話題。」
讓孩子有成功感
主張慢學,不單指速度,還包括與學生建立的關係、彼此有共識、調節孩子心態及引發孩子的興趣等。司徒浩然認為其中最重要的,是讓孩子有成功感。孩子從一筆一劃開始,到能夠在空格上寫出端正字體,他會把孩子寫下的文字配上圖畫,讓孩子感覺自己完成了一件作品,並在課室展示出來,以表讚賞,「不要讓小朋友感覺自己被嫌棄,即使他未必寫得很好,但他努力過,就要肯定他。」他見過有家長因為覺得孩子的字寫得醜,不斷擦掉要他重寫,此舉不僅令孩子沮喪,彼此的關係也變差,孩子可能從此抗拒中文字。
最後司徒浩然有個小建議,家長也可以和孩子一起練習寫字,即使大人的字寫得不夠美也沒關係,畢竟這不是比賽,跟孩子齊齊完成練習,從中建立親子關係,陪伴會成為孩子繼續練字的推動力。
撰文:子橋
部分相片由被訪者提供
其他人物訪問:
人物專訪│不通德文仍移民歐盟國奧地利 港人「阿豬媽」:「方便旅遊,讓孩子接觸不同文化。」
人物專訪|患讀寫障礙言語治療師借鏡自身經歷 以劍擊教SEN孩子認字 「利用興趣去學習,是很好的動力。」