人物專訪│「80後」棄教職創業教寫 中文 字 主張慢學 「寫喜歡的東西才有動力」

∧  司徒浩然離開學校教職創業，開設教小朋友慢學寫 中文 字的學習中心。

香港人說「唔好急最緊要快」，反映事事講效率，但80後司徒浩然三年前放下十年教職，創業開設學習中心，教小朋友寫 中文 字，竟主張慢學。他相信寫好中文字是學好中文的基礎，而慢學是因為要提升小朋友對中文的興趣，甚至讓他們有成功感，希望由此因慢得快，學好中文。

他的慢學中心開業至今三年，除了私人授課，亦到學校為有特殊學習需要的學生開設工作坊。要小朋友坐定定寫好中文字，甚至化解小朋友對寫中文的恐懼，司徒浩然分享了他的一些小竅門。

曾任教特殊、主流及非主流學校

司徒浩然當教師十年，學生都叫他「司徒Sir」，他曾任教特殊學校、群育學校、少數族裔學校及主流學校，接觸過不同類型的學生。當初入行教書，是因為讀大學時到一間智障人士宿舍做暑期工，期間被委派當補習老師，為宿舍內的學生補習，學生不能用傳統方法教導，要用遊戲方式，還有用上很多小技巧，這引發他對特殊教育的興趣，進修教育文憑後，他獲聘到一間有輕中度智障兒學生的特殊學校任教。

初任職特殊學校的教師，司徒浩然記得，當時校長叮囑他，上課時要令學生坐定定專心上課，他認為是不可能的任務，「即使在主流學校也未必做到，但當我看到同事做得到，我真的非常震驚。」

原來老師根據對學生的了解，在課堂前做好準備，運用讓學生投入的教學模式，「只要我們準備充足及具意義的活動，就算有特殊學習需要的學生也能專注課堂。」

司徒浩然後來轉職到群育學校任教，開展另一個教學世界。校內的學生有行為及情緒的問題，而學校採用主流課程，學生同樣要默書和測驗，作為教師如何維持班房秩序及授課等，是個大考驗，「我由踏入課室，如何跟學生打招呼，也要細緻地想好，例如有學生已經有情緒，他就是不起立說老師早晨，他說因為他不喜歡，我要怎樣應對？」

面對這樣的情況，司徒浩然說，懲罰學生可能帶來反效果，破壞跟這個學生的關係，同時亦要考慮班上其他已準備上課的學生，畢竟課堂只有40分鐘，「當時有些資深老師就提醒，學生出現問題，你先反思自己怎樣教，有沒有做好準備， 有沒有仔細留意到學生的動作，反映他可能已經有情緒困擾，你就要即時調節課堂。」課堂後亦要跟情緒困擾的學生溝通。

司徒浩然又曾到主流小學任教，教少數族裔班的中文，意外地發現有學生熱愛中文，喜歡抄寫中文，還敢於求教。亦有來自基層的本地學生，有讀寫障礙，學習動機低，讀至小五仍未能寫好手冊。他形容：「其實幾令人痛心。」

提升對 中文 字的感覺

三年多前因照顧家庭，需要較彈性的工作時間，司徒浩然掙扎過後決定放棄學校教職創業，發揮自己十年的教學經驗，開設學習中心，教小朋友寫中文字，這跟現時坊間有關中文科補習流行的中文作文、閱讀理解甚至普通話朗誦等相比，實屬冷門。他還主張慢學，這又跟主流的速成或最短時間學最多的思維不同。

在過去的教學生涯，司徒浩然接觸不同的學生，對寫中文字各有痛點。最常見是字體似「打風」、「甩頭甩骨」或「鬼畫符」等；有的學生抗拒中文字，認為由26個英文字母組合的英文易學，反之中文難學；亦有學生學會了一個字怎樣寫怎樣讀，就以為已經學懂了全部，認為「我識啦」拒絕再深入學習；不僅學生有學中文的煩惱，他見過有媽媽為孩子寫字醜而生氣；有家長因子女的中文功課或默書經常被老師「捉錯字」扣分而苦惱。

司徒浩然認為要學好中文，寫字是最基本，他的教學由教寫字入手。主張慢學，是因為學習過程不是單單學寫字，而是提升小朋友對中文字的感覺，由字的美感到意境，學懂欣賞，從而有興趣學中文。

每個孩子的「寫字」痛點及進度不同，教法難有一個定律。曾習硬筆書法的司徒浩然會由最基本的執筆開始教，然後練習橫豎撇捺等基本筆法，由跟帖、臨摹到寫「米字格」，一步步最後能在空格寫上一個端正的字體，「有時亦會針對特有的問題，例如我有學生總寫不好『艇仔邊』，便會集中寫這個。」

其實小朋友都有鑑賞字體美醜的能力。孩子來學寫字，司徒浩然要求孩子寫些字，然後要他們給自己寫的字評分，那個寫得好，那個寫得不好，「我會問為甚麼這個字不好看，他們會告訴你，例如因為某些部分寫得太小或太大。」司徒浩然指，這就跟寫書法一樣，講求筆劃的佈局和平衡，要讓孩子明白字寫得好的原則。

寫喜歡的東西  孩子才有動力

要小朋友坐定定寫字，斷不能只是抄寫，司徒浩然提到，要讓孩子覺得寫字有意思，可投其所好，寫他們喜歡的東西，或跟他們生活有關的字詞，「我有個學生是鐵路迷，他最喜歡將軍澳站，於是我就教他寫這個站名，要教他寫靚『將軍澳站』，他開心透了，用心的去學去寫，他只是個K3學生。」他笑指曾有學生知道媽咪愛男團，就教他們寫男團成員的名字。

文字背後的故事或者有趣資料，也能引發孩子對中文字的興趣，同時能幫助他們消化所學的。司徒浩然舉例，中國數目字「四」，有說法來自象形表意字「亖」，原初的意思是指鼻涕，「有學生知道後覺得很有趣，放學立即告訴來接放學的媽咪。」寫中文字不只學懂寫和讀，讓孩子認識每個字背後較深層的意思，發現更多有趣事。有學生因為來學寫中文字，就像開了一扇新門，踏進另一個新世界，「有家長跟我說，阿仔來寫字後，發現他原來很愛看中國古代的事物，兩母子因此多了話題。」

讓孩子有成功感

主張慢學，不單指速度，還包括與學生建立的關係、彼此有共識、調節孩子心態及引發孩子的興趣等。司徒浩然認為其中最重要的，是讓孩子有成功感。孩子從一筆一劃開始，到能夠在空格上寫出端正字體，他會把孩子寫下的文字配上圖畫，讓孩子感覺自己完成了一件作品，並在課室展示出來，以表讚賞，「不要讓小朋友感覺自己被嫌棄，即使他未必寫得很好，但他努力過，就要肯定他。」他見過有家長因為覺得孩子的字寫得醜，不斷擦掉要他重寫，此舉不僅令孩子沮喪，彼此的關係也變差，孩子可能從此抗拒中文字。

最後司徒浩然有個小建議，家長也可以和孩子一起練習寫字，即使大人的字寫得不夠美也沒關係，畢竟這不是比賽，跟孩子齊齊完成練習，從中建立親子關係，陪伴會成為孩子繼續練字的推動力。

撰文：子橋

部分相片由被訪者提供

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