教育資訊｜老師改簿時間接近備課時間2倍？

教師每週用於批改功課的平均時數約是課堂教學的70%，接近2倍於備課時間。

香港學生的學科成績一直名列前茅，教育均等(高低社經地位學生成績相同)，但是，我們於今年8月進行了一項調查研究發現，香港老師用太多時間批改作業，全球之冠，批改作業竟然接近是備課時間的兩倍！備課是老師教學的重要一環，但卻不是用最多時間。問題在於哪裏？我們應否考慮範式轉移？ 

老師的工作時間花在哪裏？

為瞭解小學老師、科主任及校長的教學現況，我們進行了一項調查研究，共收回528份問卷。其中48名是校長及副校長，69名是課程主任，242名是中、英、數科主任，171名是中、英、數老師。正副校長、主任及老師的教學年資分別約為24年、17年及14年。
讓我們看一看教師的工作量這個問題。我們請老師們報告他們在每項工作每週所用的時間（小時）。佔老師及主任最多時間的是課堂教學，約每週13至15小時。以這個為基數，老師及主任需要額外用五份一的時間（3.1至3.8小時）與同工討論協作。學生輔導（2.2至3.5小時）、與家長溝通（1.9至3.1小時）以及進行課外活動（1.6至2.8小時），各項工作額外等於課堂教學的10%至20%的時間。

除課堂教學外，老師每週需要用最多時間的是批改作業（9.4至10.4小時），約佔老師課堂教學額外60%至70%時間，當中中文老師批改的時間最多（10.4小時）。令人不安的是，與繁重批改作業相比，老師只用批改功課的50%至70%時間去備課（5.0至7.1小時），中文老師用最多時間（約7.1小時）。

我們驚訝，因為備課決定教學的質量。備課不足，未能選取最恰當清楚的例子及教學策略去教學，學生學習效率會降低，不明白的內容更多，功課也自然做得較差。老師靠批改學生個別作業，去補漏教學的不足，對每一個學生作額外回饋，是費時失事，效果與付出的時間不一定合乎比例。

學生能力有一個年級的差異？

為瞭解班內學生能力的差異情況，我們問老師班中有多少學生的能力，是低或高一個年級以上的（3年級學生只有2年級或高至4年級水準）。老師認為在學習能力上，平均約有29%至36%的學生是低一個年級或以上的，在英文方面尤為嚴重（36%），數學能力差異的學生較少（29%）。至於能力高一個年級的學生，約在15%至23%之間。能力較高的多在數學科（23%），在中文科則較少（15%）。
面對那麼大的能力差異，老師如何發放功課呢？我們問老師是否為能力低或高的學生特別發放不同的功課？老師說他們有19%到25%的功課，特別發放給能力較低的學生，17%至19%發放給能力較高的學生。
至於教學時間的分配，老師認為自己有27%至33%的時間是為能力特別低的學生教學，23%至24%是為能力特別高的學生教學，其餘是為中等能力的學生教學。

雖則老師說他們向不同能力的學生發放不同的功課，也在上課時特別關注不同能力的學生。但實際情況是否一如上面的調查結果，則有待實際課室觀察去核實。一般而言，老師發放功課的時候，都是全班做同樣的功課；因此要為能力不同的學生，調整功課深淺，在操作上也是極富挑戰性的。但若果用數碼平台，那麼平台可以依據學生的能力及答題表現，而將題目提升或減低難度，這都是數碼平台的強項及優點。