升學教育｜ 九龍真光中學 「見、心、思」三大範疇推動
2022-02-11
香港推行資優教育多年，教育局鼓勵學校採 用「三層架構推行模式」規劃及推行校本資優教育。根據教育局網頁資料，第一層即校方在一般課堂中運用教學策略，發掘學生在創造力、明辨性思考、解難或領導能力等方面的潛能；第二層是在校內為能力較高的學生，提供專科或跨學科的抽離式培育計畫；第三層則在校外為特別資優學生，提供特定的專門訓練學習機會。
九龍真光中學的資優教育活動多元化，全校學生均能參與其中。
九龍真光中學（下稱九真）近年致力發掘學生天賦潛質，二○一八年更成立「九真資優學院」，提供多元學習經 驗。校長李伊瑩表示，學校以全校式參與（Whole school approach）就「見、心、思」三大核心範疇，推行跨科、服 務、全球聯繫等活動，讓不同領域的資優學生獲得良好渠道發展潛能。
九真重視提升資優學生的語文水平，曾讓他們訪問十名來自不同界別的成功女士，再以中英文寫作。
着重全校式參與
該校採用全校式參與實行資優教育，着重照顧學生不同能力及因應差異照顧學生需求。李伊瑩解釋：「所謂資優和非資優，要視乎不同範疇，有些學生在A範疇很厲害，在B範疇能力較為中庸也無所謂。」該校將資優範疇分為語言、數理邏輯、才藝及領導才能等，認為每名學生至少有一個擅長範疇，也有不少人是跨範疇的資優生。 她補充，對於各範疇的資優活動，學生可以自行報名參加，「其實我們對於資優生的界綫不太苛刻，若學生自己有興趣，已經佔（資優）其中一個特質——有很大的動力 （motivation）參與（活動）；至於能力方面，相關老師會對學生作評估，判斷其於該範疇是否真的較優秀。」
李伊瑩認為，資優教育的核心理念，是讓每名學生都可發掘其潛能，故該校從學生事務、科目、小組乃至個人層 面，幫助學生接受資優教育。 她稱若個別學生在某範疇屬專才，而學校本身沒有提供相關類型的訓練，便透過個人培訓等方式助學生提升能力。而針對能力不足的學生，學校會因應其能力調整訓練方法及要求。「若師生能永不劃定資優定義，就必可培育不同資質的同學。」
學校就「見（sight）、心 （heart）、思（mind）」三大核心範疇，為資優學生提供多元化學習活動。
三大核心創多元活動
九真的資優教育並非根據教育局的「三層架構推行模式」實踐，李伊瑩指學校以「見（sight）、心（heart）、思 （mind）」三大核心範疇，提供多元化學習活動。
在「見」方面，她認為無論哪個範疇屬資優的學生， 都要拓寬視野，有多元化的涉獵才可把潛能發揮得更好， 故該校設立「全方位體驗計劃」，讓學生體驗自身資優以外的範疇，達至通才發展，活動包括參觀香港電台、西九龍 調解中心、港珠澳大橋香港管制站等。
至於「心」方面，李伊瑩發覺就算在多方面屬資優的學生，心態上亦會出現盲點，「很多厲害的人其實很怕輸，故部分學生有時不太願意將自己的東西分享給任何人，擔心被別人超越，過分看重成敗；或有部分優秀的學生不太願意接受比較遜色的人，覺得別人會拖累自己，不願伸出援手。」因此，該校舉行多項社區外展活動，如樂施會、惜食堂的義工服務等，令學生明白「能力愈大，責任愈大。」
就「思」維培育方面，九真設全體式及抽離式計畫。 全體式主要於正規課程實踐，重視「探究式解難」及「成品為本」學習；抽離式計畫中，學生須運用不同的高階思維方法，包括批判思維、創意思維、分析力、決策力，並配 合研習技術，如定性研究及定量研究，增強閱讀文獻及處理資料的能力。
適逢創校一百五十周年，九真於今年推出校慶劇《萬里作紅行》作為全新資優教育項目。
跨科協作發掘潛能
從必修課堂中，該校便能發掘資優學生。李伊瑩舉例指，中三的常規家政課融入視覺藝術科元素，所有學生在課堂上設計旗袍，老師從中找出優異作品，幫助具藝術才華的資優生微調作品後，與嶺南大學合作於商場展出佳作。「學生更穿上自行設計的旗袍，參與時裝表演活動， 展示其作品。」
另外，中四、中五的同學需在音樂科課堂學習製作電子音樂。李伊瑩表示，所有學生均須提交電子版的音樂作品，老師在當中選取一些優秀作品；又融入中文科元素， 由在音樂領域有天賦的學生學習作詞、編曲、混音等技巧，最後輯錄成光碟，參與校外各項比賽。
結合學校元素 排劇記校史
二○二二學年適逢九真一百五十年校慶，推出全新資優教育項目——校慶劇《萬里作紅行》。李伊瑩稱學校找來現職編劇的校友幫忙，並挑選中文優異的學生撰寫劇本， 「內容主要回顧真光在抗戰時期的一段歷史，以展示真光人如何彼此同心，為家為國。我們亦想讓學生了解當時作為年輕人的校友的心路歷程及心態。」
李伊瑩解釋，項目涉及寫作、戲劇、歷史，屬跨科協作的其中一種形式，「我們做資優教育的本意，也想結合學校元素。學生在搜集資料時，訪問一名現年九十八歲的校友，講述抗戰時期真光中學接收男學生的一段歷史，並了解當時校長的一些做法和經歷。」她坦言，這些跨界的合作是想告訴學生，作為資優生一定要比一般人更加細緻地完成項目。「其實很多學校都有（排練）話劇， 但我們的做法不像吃即食罐頭般。如何深入細緻發掘自己的創意發揮空間，是複雜的，這也能幫助比較優秀的學生發揮潛能。」
學校重視培養服務型領袖，並組織學生策劃不同範疇的社會服務。
服務他人訓練自主學習
該校又重視培養服務型領袖，李伊瑩說希望學生能 夠學習如何成為自主學習者，故學校透過組織策劃社會服務，讓學生發掘該方面的能力。「服務計畫中，學生可自選想幫助的弱勢社群，針對該服務作研究、訪問，然後想辦法幫助這類弱勢社群。學生從中最主要是培養自主學習的能力，不是由老師告訴你怎樣做，而是自行想辦法搜集、建構，進而服務、檢視。」
李伊瑩舉例說，部分同學選擇幫助精神病康復者， 「學生需訪問其心路歷程和困難，再利用訪問素材製成短片，從而喚醒人們放下對這類社群的有色眼鏡。」有學生則嘗試幫助患病兒童，她指學生最初不懂得感受患病兒童的心情，所設計的服務形式與為一般兒童而設差不多，但後來發現陪伴他們玩遊戲，與到小學做服務不同，「學生後來透過親身接觸，一起了解孩子的患病過程，得到一些新的啟示，並一步步想出更適合、貼切的做法幫助這些孩子。」
九真舉行多項國際性學習活動，又與世界不同院校建立夥伴關係。
全球聯繫學品德素養
為讓學生走出課室，與世界各地同儕互相交流學習，建構國際視野，九真舉行多項國際性學習活動，並與全球不同院校建立夥伴關係。近年該校籌辦「國際容領領導力項目」，旨在讓不同背景和興趣的學生通過團隊合作互相提攜，在過程中更深入了解各個學科的知識，培養批判性思維及解難能力。
李伊瑩分享，因應該項目，學校邀請劍橋大學數學系畢業校友與學生一同製作名為「容樂」的專輯，一年多內便獲得超過一百五十萬次下載。她表示，「容樂」由學生、藝術家、音樂家和科學家帶領，透過直播及社交媒體平台，為生活帶來積極影響，因學生將許多關於無條件的愛、原諒、謙遜、正面態度、誠信正直、個人成 長、有意義的人生等年輕人故事轉化成音樂和說唱，感染他人。
鄧卓琳（中）為九真其中一名資優學生，其父母均表示女兒長大後冀為社會作貢獻。
贈人玫瑰 手有餘香
中六資優學生鄧卓琳父親：「女兒廣泛參與校內外不同義工活動，所接觸的良師益友，給予她很多正面影響。在近期她所寫的文字『贈人玫瑰，手有餘香』中，能感受到她那種幫到人就是幫到自己的心境，作為父母亦感安慰。」
撰文：程嘉瑜
圖片：何健勇、受訪者提供
親子王授權轉載
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