國際課程｜從評估準則看 IBMYP 科學課程（上）｜Joyce Wu
2021-11-16
透過上一篇文章的簡介，相信大家都了解IBMYP下的科學課程（Science），與GCSE或A-Level學制下的科學課程有著一些根本上的差異，從教學理念到教學方式都有著截然不同的分野。IBMYP的科學課程以「提問為本」作為基礎，在考核學生的學術能力時也採取了不一樣的方式。
這時，家長及學生可能會問，「提問為本」教學模式底下的考核，又是如何進行的呢？
與其他的IBMYP學科相近，IBMYP科學課程（Science）都因應學生的學習成效而設定了四大評估準則，以下就讓我們一起探索從評估準則透視 IBMYP 科學課程的設計！
評估準則之一：認知與理解Knowing and Understanding
顧名思義，這項評估準則是為了考核學生對於科學知識及理論的認知與理解。
所謂認知與理解，就是指學生是否能夠靈活地應用學會的科學知識及理論，並具備將理論應用到不同現象的能力，並且透過相關資料作為輔助，通過對學科知識的探討，來判斷導師指定的陳述句及主張是否符合某些科學理論。
為了了解學生的學習進度，IBMYP的老師們就會透過進行日常測驗，來評估學生是否對學科有了認知與理解。比方說，若學生最近獲得食物化學方面的知識，包括認識不同種類的營養素及其對身體所產生的效用，學校就會設計一項相關小測驗，讓學生透過回答營養素如何進入身體、而身體又會如何進行吸收等知識來展示自己的知識水平。
在衡量學生的程度方面，這些小測驗更會設定不同等級的題目，更容易地掌握學生的程度。一般而言，試卷題目會分為1-2級、3-4級、5-6級，以至最高的7-8級，每一份學科測驗都會有一至兩題的7-8級題目。若以上面的例子為基本，學生就要將營養素相關的原理應用到其他生物，如魚類及植物等，去展現自己對這項知識已達到融會貫通的程度。
評估準則之二：提問及設計實驗Inquiring and Design
說到IBMYP是以提問為本的教學理念，自然需要評估學生提問的能力。
在這項評估準備中，學生需要展現出具備提出質疑及設計研究議題以至實驗的能力，並通過科學探究的技巧去進行驗證。例如學生要運用不同的變量元素（Variables）去設計實驗，包括自變項（Independent Variable）、應變項（Dependent Variable）以及控制變項（Control Variable）等，並加以定期收集數據、設計及搜集實驗所需的材料以至器材，以回應實驗中具引導性的題目。
IBMYP科學課程的老師，會因應學生的程度而給予相應的協助。例如當學生在未有裝備任何科學知識的中學一年級時，學生就能夠獲得最大的協助，為實驗提供指引和建議。學生在這一年會累積大量的實驗經驗，重覆了解實驗的標準化程序，熟習自變項（Independent Variable）、應變項（Dependent Variable）以及控制變項（Control Variable）的用途及意義，同時訓練出設立公平實驗（Fair Test）的技巧，以及應用實驗用品與器材，為之後更深入的實驗打好基礎。
在升上中學三年級後，學生就會開始更大程度地應用自己所學，在實驗的籌備、設計及開展過程中擁有更大的自主度，並能夠為實驗前設（Hypothesis）進行解說，確保符合科學理論，運用控制及操縱不同的變量元素，朝著目標效果進行實驗。
當學生順利升上中學五年級，也就是IBMYP的最後一年，學生就會對實驗的方法及方向有最大的自主性。學生需要通過自己提出質疑的能力，設計符合科學理論的前設（Hypothesis），並應用五年來所學所得，獨自完成實驗及找出結果。
了解過IBMYP在學生的不同階段能夠獲得不同程度的支援後，大家會發現若學生未有在就讀IBMYP的前期，就已經培養出提出正確疑問及質疑的能力，以及未有裝備好資料搜集、對數據的分析能力和敏感度，在升上高年級後就會面對更大的困難。
因此，我們極力建議學生應把握就讀IBMYP初期獲得最多支援的時間，盡力裝備好自己進行科學實驗的能力，才能更游刃有餘地應付更困難、更複雜的實驗模式。
下一篇將與大家分享IBMYP科學課程的第三及第四項評估準則！
作者：Joyce Wu
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