【仁濟醫院羅陳楚思小學打造生態園 】融入STEM、常識科 營造關愛氛圍 SEN學生效益顯著

不少學校推廣綠色校園，礙於校舍面積限制，只能著重在課程教育上。位於屯門區的仁濟醫院羅陳楚思小學，校舍比一般學校大，陳嘉碧校長善用空間打造生態園外，還將它融入常識科和 STEM科內。陳校長指，生態園大大改善SEN學生的社交層面，因他們覺得自己是照顧者，不再是被照顧者。

善用空間 物盡其用建生態園

仁濟醫院羅陳楚思小學在三年前，開始萌生建生態園的意念。當時陳嘉碧校長眼見學校有一片空地，滿是雜草和雜物，便大膽提出「不如發展一下」的建議。碰巧有天，她於4樓一個房間發現幾桶烏龜，決定放在空地飼養，想不到隔日，工友已迅速建造了龜池，她逐漸衍生出建造生態園的念頭，內設果園區、蝴蝶區、賞花區、動物區和耕作區。

主力負責生態園的張卓賢老師指出，生態園的一切是得來不易，「一磚一瓦，全部都是學校教師、工友，一手一腳親手做出來的。」

常識科組長余浩然老師續指，打造生態園包含兩個概念：第一是如何在平凡凸顯不平凡。有些東西未必能瞬間想到它的用處，要重新去建構；第二是如何將無可能的東西變得有可能。園內大部分的建設就是例子之一，老師、學生和工友都是採用別人棄置的物件加上創意改建而成。

例如生態園的蝴蝶拱門是用禮堂翻身工程拆出來的發霉地板製造、水龜的曬台是利用廁所之間的隔板來改建，防水防火，物料堅硬。張老師表示，廢物物盡其用，改變其原本用途，演變成新的物品。

^仁濟醫院羅陳楚思小學陳嘉碧校長

^學校會將維修工程拆出來的部分地板和欄杆，先存起來，留待日後使用。

^生態內的蝴蝶拱門

^蝴蝶拱門由禮堂地板改建而成

^魚菜共生系統

^陸龜由其他學校所送

^現時耕作區有種植秋葵、南瓜等

^生態園有種香蕉樹、其他水果有青檸、西檸等。

生態園、STEM、常識科 三方互相交流

陳嘉碧校長回想，除善用地方外，建構生態園更是為了學生。她記得曾經有一年級學生到動植物公園參觀，因從學校出發路途遙遠，最後有學生不適嘔吐。她費解為何要學生到那麼遠參觀，學校也可以有，於是打造生態園，避免學生舟車勞動。在建構初期，她觀察到學生對動植物、昆蟲很感興趣。

當時學校設獎賞卡計劃，學生存指定數量的獎賞卡，便可換不同的獎勵，例如：在學校騎單車、使用學校升降機、進入生態園等。學生要進入生態園，需要用三張卡去換領，沒想到反應仍熱烈。陳嘉碧校長認為，既然學生喜歡，學校有地方，不如繼續發展生態園，還把它融入到其他學科內。

學校首先將生態園融入STEM和常識科，三科之間各有互動。例如，五年級常識課教昆蟲，以理論方式去教蝴蝶的4個階段：卵、幼蟲、蛹和成蟲。陳嘉碧校長表示，雖然有影片教學，但不夠真實，這時候就要到生態園去觀察。

現時學校多吸引鳳蝶和金斑蝶，他們的生產期規定在5-6月和10月，校方會就相關時間，再安排課程。

為解決生態園飼養的盾臂龜怕冷問題，STEM組別會建造智能燈，讓牠們在晚上能保暖。他們還製作智能澆水器，好讓星期六、日或學校長假期，植物能吸收所需水分。

余浩然老師表示，「學生最重要是有基礎的知識，常識科正正擔演這一個角色，給予學生理論和基礎知識層面。例如配合智能燈，需要學習閉合電路。當他們有更多相關基礎知識，可以進一步應用在 STEM和生態園。」

STEM組組長馮國章老師說，星期六、日或長假期沒有人到生態園去澆水，主要靠老師、工友輪流當值負責，但可透過 STEM去解決問題。

在生態園啟發下，STEM學科今年會安排五年級生製作智能澆水器，教導編碼、砌架等。在過程中，學生懂得如何使用工具，STEM知識，及使用 3D打印筆去裝飾智能澆水器。馮老師明言，「做一件東西出來，是希望它真的有用，可以幫助生活。」

^同學正製作智能燈的支架

^同學在軟件中製作圖樣，為3D打印作準備

^馮國章老師（左）、張卓賢老師（中）、余浩然老師（右）

SEN學生能衍生照顧者角色

仁濟醫院羅陳楚思小學有12%－13%的 SEN學生，大多患讀寫障礙、自閉或過度活躍。陳嘉碧校長表示，生態園能兼顧 SEN 學生的社交方面的培訓。學校會給 SEN 學生不同的崗位，如照顧烏龜或花卉。當老師帶學生到生態園後，他們很自然就安靜下來，他們覺得自己是照顧者，不再是被照顧者。

「SEN學生要去照顧烏龜和花，會變得專注、用心去做，生態園讓他們知道自己有被照顧和照顧人的角色，當他們做得好，老師會給讚賞及給獎勵。」事實上，參與生態園工作令他們在社交技巧方面有進步。

生態園不只影響SEN學生，亦影響其他學生。余浩然老師表示，有些同學在學校旅行，不選擇踢波，而是一齊去找昆蟲。他認為很多學校提倡愛與關懷，但往往只有口號，很難打入到學生的心坎裏。學校推行生態園，卻讓他們看到學生對環境的愛護、對照顧動物的愛心，這些愛的種子正在他們心中萌芽。

鑑於生態園內的動植物何時生長、何時開花有限制，學校索性舉辦生態園大使計劃，由學生幫忙打理。生態園大使是經老師從三至六年級學生中篩選出來，可算是園區的服務生。他們會在小息、午休時間，打理生態園，事前會接受相關培訓，如幫烏龜清潔、學觀察植物，分辨何時應澆水和澆水程度等。

生態園大使的恆常活動，有助建立他們相關認知，學懂技能。張老師坦言，最重要是情意方面的培養。學生很關心烏龜在星期六、日的情況，若牠們活動異常，就會設法去幫助，正正能培養他們愛環境、愛自然的品德。

建生態園後 學生價值觀大不同

陳嘉碧校長認為有生態園後，學生變得開心及對大自然不抗拒。「蝸牛，我會覺得驚，但他們不害怕，還會將蝸牛放在手上；生態園有很多蚊，他們不會覺得是個問題。自從有了生態園，他們知道大自然美的地方，透過老師的教育，更加知道地球是需要愛護的。」

余浩然老師從學生的行為和談吐，觀察到他們不再魯莽去做一件事情，心態上有明顯改變，尤其變得很有包容性。去年有名三年級生當實習大使，期間打算將陸龜放在水池，另一名高年級大使立即跑去阻止。但他沒有大聲責罵，而是溫柔地重新指導。余老師覺得學校毋須刻意去教導，學生也能在這種環境下，慢慢去成長。

「有外籍老師到生態園，同學立即變外國人，彼此打成一片，因為環境令學生放鬆。有些知識不只是老師給學生，往往是由學生提供，教學相長，這也是學校繼續擴展生態園的動力。」

張卓賢老師坦言，學生的確有改變，特別是生態園大使。初初有些同學怕污糟，後來竟然主動去處理動物的糞便。「這些騙不了人的，他們真的動手做，克服到困難和愛惜這個環境才會做得到。」

雖然馮國章老師主要是在學科上配合，較少參與打理生態園，但在當值期間卻看到學生的另一面。「可能在學科知識上，他們未必很出眾，但在生態園，卻找到自己的位置。」

在疫情期間，學生因停課未能回到校園，余浩然老師會把生態園近況上載至社交平台分享。張卓賢老師說：「生態園不單屬於我們老師、學校，也屬於同學，內裏很多東西都是同學們幫手打理。每天早上有10多名小朋友會將魚池的水裝出來去澆花，疫情期間，沒有了這班小朋友，花朵都開得沒那麼美。」把這些反映給學生知道，原來對動植物付出心機，是會有相對的收穫，這種潛然默化的體驗式教育，對學生來說，也許更深刻。

撰文：李穎彤

攝影：潘駿宜

（部分相片由受訪學校提供）