【反思功課真正意義】快樂學習方程式

多年來本港學生的功課問題備受關注，沉重的壓力衍生不少問題，令人反思「功課」的真正意義。「功課」原意是鞏固學習，或進一步引導學生作延伸思考。不過，過量的機械式抄寫及程度過深的習作，有機會消磨學生的學習動機和活力。香港教育專業人員協會於年初公布一項調查，發現五成四的受訪小學老師，指學生每日最少七份功課，六成受訪者更須為學生進行補課，苦了學生，也苦了家長。

課量多似乎成為常態，問題更延伸至幼稚園。育有兩名兒子的庄海芸，本身是一名普通話及中文導師，她發現幼子升上K3後功課量大增，有時更須花上一小時才能完成。她發現功課設計出現問題，例如數學科要抄寫數字；學生沒有學習過的背景下，中文科要完成造句功課，有時還會問感想。她並非完全反對造句功課，而是傾向改變模式，如嘗試和家長口頭造句、或在自己能力範圍內，用圖文和家長溝通。庄海芸續稱，功課應按照學生能力設計，讓他們有能力自行完成；同時只要功課有趣味，孩子不會不喜歡。早前她就去信兒子的班主任和校長反映功課問題，校方也採納了她的意見，取消造句功課。

改革課程重探究力

教育局於二○一五年向學校發出「家課與測驗指引——不操不忙有效學習」通告，有小學近年就積極作出轉變，期望改變坊間認為功課等於「操練」或「過量」的印象。位於天水圍的香港青年協會李兆基小學，校長謝煒珞指部分學生須做功課至深夜，令睡眠時間減少，影響專注力和日常學習。故此，學校兩年前逐步改革課程，減少傳統操練，重視探究力，着重培育學生才能和興趣。

李兆基小學希望學生多跑動，學生在小息時間可到菜田照顧及觀察植物。

此外，校方通過大量閱讀和朗讀，增強學生記憶，取代傳統抄寫和背誦。以英文科為例，新課程下的英文科按主題教育，再由老師配合不同圖書進行教學，小一生每年已可看逾二百本英文書；中文科則每日看一篇文章，一年也累計有三百多篇。正如校長謝煒珞所言，學到的知識最重要是能應用，專題及課堂習作再不是傳統的文章匯報，轉而製作實物卡通、主題參觀等取代。結果證明學生的學習動機加強，整體水平見提升。

學生一邊進行探究，一邊以文字記錄。

英文科配合大量閱讀，提升學生的語文水平。

自主學習形式靈活

至於位於北角的丹拿山循道學校，早於五年前已重新調整功課量，由校長朱敏娟親自帶領優質課業小組，逐一檢視每個年級各科的功課量，最終騰出更多時間，讓學生進行多元自主學習。

朱敏娟強調，如原有課業能培訓學生思維及提升溝通能力，亦會保留。在功課抄寫或默書謄正上，因每位學生能力決定，可能需要多寫幾次才能達到要求，科任老師有自主權去作判斷，並沒有所謂「一刀切」政策。學校也推出更多有趣的學習模式，鼓勵學生把知識和生活結合，如數學科就設有研習部分，在學習三角形、圓形時，只要到不同地方尋找立體圖形並拍下短片，就可作功課呈交。

在自主學習的過程中，學生涉獵了埃及建築與文化。

學校每年更設「自主學習周」，今年以「民族文化」為主題，各班研習的國家不同，學生須於短時間內進行資料搜集，探討該國家飲食、服飾等文化，為期半年，過程中老師會給予指引。最終在自主學習日，學生可通過服飾表演、展板、場景等展示成果。朱敏娟就說學生製作巨型木馬，呈現土耳其《木馬屠城記》故事，他們更穿上土耳其服飾進行介紹，過程令人深刻，也達至自主學習的目標。

學生製作了巨型木馬，在自主學習日講述《木馬屠城記》故事。

文：星島日報記者

圖：親子王、網上圖片

獲星島日報及親子王授權轉載